miércoles, 1 de mayo de 2013
jueves, 25 de abril de 2013
UNESCO publicó en enero de 2008 los Estándares de Competencia en TIC para Docentes
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
- Competentes para utilizar tecnologías de la información;
- Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
- Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
- Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
- Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
- Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
- Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).
- Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).
- Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
Para más información puedes descargar el siguiente archivo.-
También puedes descargar el documento de recursos que ayudan a cumplir con los Estándares
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miércoles, 24 de abril de 2013
SAN MARCOS 25 DE ABRIL ALBUÑOL Y TURÓN
Turón es una localidad y municipio español perteneciente a la provincia de Granada, en la comunidad de Andalucía. Está situado en la parte sur oriental de la Alpujarra Granadina, a unos 148 km de la capital provincial. Limita con los municipios granadinos de Murtas y Albuñol y con los almerienses de Al colea, Berza y Adra. Cercano a Turón se encuentra el pantano de Benímar
La ermita de San Marcos, situada dentro del pueblo, con dos torres gemelas y una extraordinaria reja de hierro forjado en el coro, fue terminada en el año 1836, es el segundo monumento más importante del municipio después de la Iglesia, dedicada a su patrón (San Marcos, 25 de Abril), venerado en una imagen policromada del Santo, procedente de Portugal desde 1646.
A finales del siglo XVIII el cura comunicó: "A distancia de cuarenta pasos del pueblo, hacia levante, hay un santuario o Ermita a costa del pueblo fabricada. Entre sus imágenes se haya la del Señor San Marcos Evangelista, patrono de él, excelente ya por su escultura, prodigios y milagros que continuamente hace por lo que es muy venerado no solamente de las gentes del pueblo sino de todos los circunvecinos y aún de otros reinos muy distantes. La titular de la parroquia es Santa María la Mayor".
domingo, 21 de abril de 2013
Albuñol.- Vinos del Cerro el Gato
Se encuentra enclavado entre la zona costera de Granada y la
subcadena de Sierra Nevada llamada La Comtraviesa, lo orografia es de profundos valles
escabados en los montes por los rios
“temporales” llamados “RAMBLAS” por lo que tiene un clima subtropical.
Los viñedos en ALBUÑOL se cultivan en secano,no tienen mas suministro de agua que la de la lluvia,los viñedos mejores están orientados el Sur por lo que reciben una gran cantidad de sol al año así la maduración de la uva es perfecta teniendo un alto grado de azúcar que al fermentar se convierte en un alto grado alcohólico.
Ademas de lo anterior las variedades de uva que se cultivan
se han mejorado y diversificado últimamente, tiempo atrás las variedades
principales eran Pedro Jiménez , Jaén Negro, Jaén Blanco y Vijiriego.estas variedades producían un vino de muy buen sabor y alto grado alcohólico Como los gustos en estos
tiempos han cambiado ha consumir vinos afretados y bajo grado alcohólico se han
introducido nuevas variedades que combinadas con las antiguas dan unos caldos
de gran calidad y al gusto de los nuevos consumidores.
ELABORACIÓN DE VINO CASERO
viernes, 19 de abril de 2013
Para saber más
Sobre competencias digitales podemos ver las siguientes páginas.-
- La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de búsqueda y selección de la información en entornos virtuales. Carles Monereo y Marta Fuentes.
Psicología de la educación virtual. Editorial Morata. - Actividades para desarrollar la competencia digital en nuestras aulas. Almudena Alcalde. EducaconTIC.
- TIC-Ideas para desarrollar la competencia digital. CEP de Toledo.
- Actividades didácticas sobre competencia informacional o ALFIN. Manuel Area.
- Espectre dels materials educatius digitals. Jordi Vivancos.
- Learning activity types. Judi Harris & Mark Hofer
jueves, 18 de abril de 2013
Leer.
Comprensión Lectora en Educación de Personas Adultas. FAEA
Materiales para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en Educación de personas adultas. Los materiales se estructuran siguiendo los niveles de estas enseñanzas, desarrollan contenidos de los ámbitos en diferentes formatos: unidades didácticas en pdf, y WebQuest.
Mesa: Entornos Personales de Aprendizaje
Comienza Cesar Vallejo explicando en que consisten las competencias y como se integran en los entornos personales de aprendizaje (EPA). Las competencias consisten en: habilidades, conocimientos y valores necesarios para hacer algo. Inteligencia con corazón.
Estas competencias se desarrollan a partir de las leyes educativas. RD de enseñanzas mínimas en secundaria. Para lo que nos ocupa: Competencia digital y aprender a aprender. Pero no podemos olvidar las demás (lingüistica, matemática, social y ciudadana, etc).
La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital consiste en desarrollar las habilidades para obtener, procesar y comunicar información que se transforma en conocimiento compartido. Mediante la competencia de aprender a aprender se pueden diseñar procesos de aprendizaje propios.
La integración de ambas competencias da lugar a la creación de conocimiento en un entorno personal de aprendizaje: Buscar, comunicar, procesar, obtener, compartir conocimientos.
Los EPA se desarrollan a través de una serie de sistemas que ayudan al alumnado a diseñar ese entorno. Históricamente el concepto ha cambiado y hoy se refiere fundamentalmente a un entorno digital y al medio próximo al alumnado.
Sistema: buscadores, blogs, etiquetado, escritorios virtuales, repositorios: Recopilación de información, creación de objetos de aprendizaje, compartir esos aprendizajes: Redes sociales
En estas situaciones de aprendizaje el alumno va a aprender a aprender con medios digitales, para lo que deben cumplir tres papeles: consumidor de información, discriminar que información consume (prosumer) y gestionar o administrar todo ello.
Todo esto debe centrarse en la tarea: aprender haciendo. La tarea debe adecuarse al nivel de comEPAjidad de la información y su tratamiento y que vayan permitiendo al alumno aprender a aprender. En este entorno la motivación debe de ser muy alta. El alumno debe desear hacerlo.
Linda Castañeda
El entorno personal de aprendizaje introduce cambios profundos, incluso en el propio entorno TIC, pero también en la escuela.
Es necesario optimizar el entorno TIC. La TIC se adecuó al concepto previo de escuela. Incluso las aulas virtuales reproducen el entorno de escuela y aprendizaje tradicional. Pero la tecnología ha invadido la calle, se ha vuelto portátil. El acceso a la información es enorme como su cantidad. Aprendemos siempre y en todo momento.
Entonces aparecen las EPA (PLE en inglés): conjunto de herramientas, información y actividades que permiten aprender. Esto nos lleva al aprendizaje informal, pero del mismo modo, las EPA deberían generar una escuela diferente. En la escuela los alumnos deben "cultivar" su propio EPA. Del EPA al curriulum. Debe de haber cambios normativos.
Pero el curriulum se aplica en el aula, el centro,... y el EPA puede integrarse en ello. Cambios en las competencias, en la evaluación. Cambia el foco del profesor al alumno. Debemos dejar que los alumnos creen recursos y conocimiento, descubran conocimientos por si mismos. De la exposición al descubrimiento.
La meta no es la respuesta, sino el descubrimiento de oportunidades de aprendizaje. El alumno debe ser consciente de su actividad de aprendizaje (metacognición). Este trabajo debe de hacerse en grupo (en red) y con otros: abrir ventanas. La escuela debe formar parte del EPA de los alumnos.
Jordi Adell
1) Cambios en los presupuestos de los profesores. Cambiar sus ideas cambia sus prácticas y puede que lleguemos a una mejora. Pero también, si cambiamos las prácticas, podemos obtener resultados, y cambiar las ideas.
2) Reivindica el valor de las creencias y actitudes en la docencia. Por ejemplo, la tecnofobia. No es que el docente no sepa o no quiera aprender sino porque no cree en su aplicación a la escuela.
3) Crítica a la práctica docente: entorno, burocracia, horario, carrera profesional. Debemos trabajar en grupo para desarrollar la formación docente, más abierta.
Tres ideas básicas sobre las EPA:
1) componente emocional. Relaciones personales. Cambian conocimientos, y cambian creencias. Las EPA permiten reinventarse como docente.
2) Las EPA complementan la formación formal, no la sustituyen. Pero en las EPA hay que participar, no sólo mirar.
3) Los EPA son imprescindibles para la formación docente en TIC y Educación.
Este proceso es lento en todas partes. Hay que cambiar una tradición muy larga y cómoda.
Publicado en el III Congreso Escuela 2.0. Granada 6,7 y 8 de Abril de 2011
Ponentes: Cesar Vallejo, competencias de los alumnos en EPA. Linda Castañeda, EPA, entornos TIC y escuela. Jordi Adell, desarrollo profesional docente en EPA.
Estas competencias se desarrollan a partir de las leyes educativas. RD de enseñanzas mínimas en secundaria. Para lo que nos ocupa: Competencia digital y aprender a aprender. Pero no podemos olvidar las demás (lingüistica, matemática, social y ciudadana, etc).
La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital consiste en desarrollar las habilidades para obtener, procesar y comunicar información que se transforma en conocimiento compartido. Mediante la competencia de aprender a aprender se pueden diseñar procesos de aprendizaje propios.
La integración de ambas competencias da lugar a la creación de conocimiento en un entorno personal de aprendizaje: Buscar, comunicar, procesar, obtener, compartir conocimientos.
Los EPA se desarrollan a través de una serie de sistemas que ayudan al alumnado a diseñar ese entorno. Históricamente el concepto ha cambiado y hoy se refiere fundamentalmente a un entorno digital y al medio próximo al alumnado.
Sistema: buscadores, blogs, etiquetado, escritorios virtuales, repositorios: Recopilación de información, creación de objetos de aprendizaje, compartir esos aprendizajes: Redes sociales
En estas situaciones de aprendizaje el alumno va a aprender a aprender con medios digitales, para lo que deben cumplir tres papeles: consumidor de información, discriminar que información consume (prosumer) y gestionar o administrar todo ello.
Todo esto debe centrarse en la tarea: aprender haciendo. La tarea debe adecuarse al nivel de comEPAjidad de la información y su tratamiento y que vayan permitiendo al alumno aprender a aprender. En este entorno la motivación debe de ser muy alta. El alumno debe desear hacerlo.
Linda Castañeda
El entorno personal de aprendizaje introduce cambios profundos, incluso en el propio entorno TIC, pero también en la escuela.
Es necesario optimizar el entorno TIC. La TIC se adecuó al concepto previo de escuela. Incluso las aulas virtuales reproducen el entorno de escuela y aprendizaje tradicional. Pero la tecnología ha invadido la calle, se ha vuelto portátil. El acceso a la información es enorme como su cantidad. Aprendemos siempre y en todo momento.
Entonces aparecen las EPA (PLE en inglés): conjunto de herramientas, información y actividades que permiten aprender. Esto nos lleva al aprendizaje informal, pero del mismo modo, las EPA deberían generar una escuela diferente. En la escuela los alumnos deben "cultivar" su propio EPA. Del EPA al curriulum. Debe de haber cambios normativos.
Pero el curriulum se aplica en el aula, el centro,... y el EPA puede integrarse en ello. Cambios en las competencias, en la evaluación. Cambia el foco del profesor al alumno. Debemos dejar que los alumnos creen recursos y conocimiento, descubran conocimientos por si mismos. De la exposición al descubrimiento.
La meta no es la respuesta, sino el descubrimiento de oportunidades de aprendizaje. El alumno debe ser consciente de su actividad de aprendizaje (metacognición). Este trabajo debe de hacerse en grupo (en red) y con otros: abrir ventanas. La escuela debe formar parte del EPA de los alumnos.
Jordi Adell
Comienza por el final. Recomienda dos lecturas en digitum.um.es
Fullan: especialista en cambio señala tres factores que pueden favorecer el cambio en la formación docente que hasta ahora provoca a veces desilusión (el cambio no llega o es demasiado lento).
1) Cambios en los presupuestos de los profesores. Cambiar sus ideas cambia sus prácticas y puede que lleguemos a una mejora. Pero también, si cambiamos las prácticas, podemos obtener resultados, y cambiar las ideas.
2) Reivindica el valor de las creencias y actitudes en la docencia. Por ejemplo, la tecnofobia. No es que el docente no sepa o no quiera aprender sino porque no cree en su aplicación a la escuela.
3) Crítica a la práctica docente: entorno, burocracia, horario, carrera profesional. Debemos trabajar en grupo para desarrollar la formación docente, más abierta.
Tres ideas básicas sobre las EPA:
1) componente emocional. Relaciones personales. Cambian conocimientos, y cambian creencias. Las EPA permiten reinventarse como docente.
2) Las EPA complementan la formación formal, no la sustituyen. Pero en las EPA hay que participar, no sólo mirar.
3) Los EPA son imprescindibles para la formación docente en TIC y Educación.
Este proceso es lento en todas partes. Hay que cambiar una tradición muy larga y cómoda.
Publicado en el III Congreso Escuela 2.0. Granada 6,7 y 8 de Abril de 2011
Ponentes: Cesar Vallejo, competencias de los alumnos en EPA. Linda Castañeda, EPA, entornos TIC y escuela. Jordi Adell, desarrollo profesional docente en EPA.
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